Diseño de Textos Escritos

“La paz comienza con una sonrisa”.
Madre Teresa de Calcuta (1910-1997) Misionera yugoslava nacionalizada india.

LA PAZ

PALOMITA BLANCA
QUE SURCAS EL CIELO,
¿DÓNDE ESTÁ LA PAZ
QUE TANTO QUEREMOS?
ESTÁ CUANDO DAMOS
AMOR Y CARIÑO
A JÓVENES, ANCIANOS,
TAMBIÉN A LOS NIÑOS.
LA PAZ ES QUERER
TENER SIEMPRE AMIGOS.
SER MALO Y PELEARSE
NO TIENE SENTIDO.
POR ESO SABEMOS
QUE CON NUESTRAS MANOS
HAY QUE CONSTRUIR
LA PAZ QUE BUSCAMOS.
(LEONARDO ANTIVERO)

 

EL ARCO IRIS DE LA PAZ

Actualmente la sociedad vive procesos de violencia desde el seno de las familias, la perdida de los derechos humanos, el rompimiento de los valores, dejando de un lado la tolerancia, el respeto y la solución pacifica de los conflictos.

Es por ello que la educación moral debe iniciar desde el preescolar, fortaleciendo el pleno desarrollo de los valores como el respeto, la sana convivencia, la igualdad, la tolerancia, la paz desde los niños y niñas de menor edad.

La formación en valores pretende sensibilizar a los estudiantes de forma preventiva para que ellos sean los gestores de una sociedad en donde se practiquen valores, desde la familia, en el aula de clases y en su comunidad, observándose esto en las actitudes de los ciudadanos del mañana.

El proyecto “El arcoíris de la paz”, está orientado a estudiantes del grado de preescolar de la Institución Educativa Las Flores, ya que ellos son la base para el desarrollo de la convivencia futura, manteniendo las buenas relaciones entre estudiantes, el respeto y la tolerancia, integrando las actividades con el núcleo familiar, para crear una participación activa de ambos.

Guía didáctica del proyecto

Gráfico del Boceto del póster de proyecto

Evaluación de Materiales Escritos

Los libros de texto han sido una de las herramientas más antiguas utilizadas en el aula para el apoyo del docente y el trabajo con los estudiantes; aunque en el mundo actual está siendo relegado por la tecnología, las lecturas digitales y demás medios tecnológicos, pero el texto seguirá presente de forma física.
Realizando un análisis de las lecturas de Martínez (2003) y Prendes (2001) se observa la similitud de ambos al hablar de los textos.

1. Ambos autores hablan sobre Richadeau (1981) y sus apartados sobre el manual.
2. Consideran que los contenidos del texto tienen una gran relevancia en el aprendizaje.
3. Se analizan los criterios pedagógicos del texto.
4. La comunicación parte fundamental en las lecturas.
5. Principales usuarios son los docentes y estudiantes.
6. El texto seguirá vigente a través del tiempo.
7. Comentan sobre la apariencia general del libro.
8. Martínez hace referencia a la propuesta de evaluación de manuales de Prendes
9. Prendes realiza un análisis mas detallado y concreto del texto que Martínez.
10. Centran su estudio, diseño y aplicación del texto en laos estudiantes
Las ideas de los dos autores permiten obtener definiciones claras de la tipología y evaluación del texto.

El libro de texto es de gran apoyo para docentes y estudiantes que ejercen un proceso de aprendizaje significativo; citando a Richaudeau (1.981) lo definía como “un material impreso, estructurado, destinado a utilizarse dentro de un determinado proceso de aprendizaje y formación”, además brinda un proceso de orden y organización del saber.

Al evaluar textos escritos observamos que el libro es un elemento fundamental para la comunicación, debido a que en la lectura de estos influyen aspectos importantes en el proceso de la información y asimilación de los contenidos abordados para partir a la adquisición de conocimientos.

El libro de texto debe tener una funcionalidad y utilidad especifica que permita transformar el pensamiento del lector, especialmente cuando se trata de ejercer una función icónica donde el lector es un infante que no sabe o no puede leer los códigos sino interpretar las imágenes.

Analizando la tabla de modelo de Evaluación de manuales escolares de Prendes (2001), retomo ciertos aportes para la creación de criterios personales de evaluación de textos escritos.
El texto escrito debe contener las siguientes características:

• Material accesible al lector
• Información clara y adaptable a todos los contextos educativos
• Manejar un lenguaje claro y comprensible
• Ser atractivo presentando imágenes agradables para los lectores.
• Contener actividades propias con la edad de desarrollo, de fácil aplicación que perfeccione habilidades y destrezas en el estudiante y le permita al docente utilizarlo como herramientas para el progreso de otras actividades escolares.
• Los contenidos sean actuales y no caer en la repetición de temas.

Referencias
Lectura. Prendes, M. P. (2001): Evaluación de manuales escolares. Píxel-Bit. Revista de medios educativos, núm. 16.
Martínez, F. (2003): El libro de texto como medio didáctico. En Cabero, J.; Martínez, F., y Salinas, J. (Coord.): Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. EDUTEC-Sucesos Pub., Panamá.

Tipologia de Materiales Escritos

Desde el origen del mundo el hombre ha tenido el deseo de preservar la cultura, dejar plasmado sus creencias y demás invenciones, optando a escoger el medio más eficaz para conservarlo, el libro. La escritura fue una práctica que nuestros antepasados realizaron por la necesidad de comunicarse y ampliar su economía; los primeros libros fueron escritos a mano.
En la lectura de Martínez (2003), cita a Escarpit (1975) “el lenguaje produce discursos, mientras que la escritura produce textos” (34), estas dos formas de comunicación van ligadas, observándose la diferencia que el discurso se vive en el momento de la escucha de los oyentes mientras que el texto permanece impreso por siempre en la vida de los lectores y con el avance de las tics la oralidad ha quedado limitada.
Escarpit (1975) elabora tres funciones para el diseño y producción de textos escritos:
• Función discursiva: la función del texto escrito para reproducirlo en discurso oral.
• Función documental: es la codificación del mensaje que se debe descifrar.
• Función icónica: la representación del texto como imagen.
La función icónica es la que más me agrada para desarrollar en mis clases, con los estudiantes de preescolar, ellos a través de la imagen, construyen, imaginan e interpretan el texto, dándole un sentido a su proceso lector.
La tipología de los textos escolares según Chopin (1997), tomado de Martínez (2003) se pueden agrupar en:
• Modelo catequético: preguntas y respuestas que se repiten de memoria.
• Modelo apologético: unión de fabulas con intencionalidad religiosa y moral.
• Modelo jurídico: organización numerada de parágrafos.
• Modelo enciclopédico: conjunto de conocimientos que agrupa diversos temas amplios y completos.
• Modelo atractivo: construcción del juego como una herramienta didáctica.
• Novela escolar: en este se reúnen todos los modelos abordados por Chopin.
Richaudeau (1981), propone la clasificación de textos en función de diferentes variables:
• Función: la organización del texto.
• Usuarios: estudiantes y docentes.
• Entornos de aprendizaje: trabajo autónomo y conducido.
• Criterio metodológico: integración de principios y modelos pedagógicos por parte del docente.
Con relación a la función didáctica Escolano (1997) realiza un agrupamiento de libros de textos:
• Libros de iniciación
• Series cíclicas
• Modelos enciclopédicos
• Libro guía
• Libro de consulta
• Libro activo
La clasificación de los textos propuesta por cada autor favorece para la práctica de un proceso lector diferencial según las características y el contexto de la actividad a realizar.

Tomando referencia a los autores citados anteriormente puedo decir que la tipología a utilizar en el proyecto se basa en los diversos puntos que me interesan más de cada autor, como son:
• Atractivo: realizado a través de experiencias lúdicas, que motiven al estudiante para la realización de las actividades.
• La lectura de iniciación: aborda la etapa de pre-lectura, debe ser dinámica, utilizar un lenguaje icónico y que despierte el interés del lector.
• Beneficiarios: quien va hacer uso de libro, los docentes, estudiantes y la comunidad interesada en este.
• Contexto de evolución: el proceso de desarrollo del texto y su ambiente.
Estos cuatro aportes permitirán un desarrollo de diversas características textuales para la construcción de la tipología en el diseño instruccional.

Gràfico de tipologìa propia.

Referencias:

Martínez, F. (2003): El libro de texto como medio didáctico. En Cabero, J.; Martínez, F., y Salinas, J. (Coord.): Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. EDUTEC-Sucesos Pub., Panamá.