Creación de un contenido auditivo: podcast del proyecto.

 

 

La integración de las tecnologías en el aula es una experiencia innovadora que le ofrece al docente, desarrollar clases dinámicas y creativas, incrementando en el estudiante un aprendizaje significativo,  permitiendo asi  fortalecer las habilidades cognitivas y comunicativas propias para un buen desempeño en la sociedad.

Una de las herramientas tecnológicas innovadoras son los podcast, definido como  un archivo digital de audio que permite el acceso de información sonora desde cualquier dispositivo fijo y móvil (Solano y  Sánchez 2010).

En esta oportunidad se abordara el guion técnico del podcast “La leyenda del arco iris”

• Audiencia: Estudiantes del  grado de Preescolar de la Institución  Educativa  Las Flores
• Edad: 5 a 7 años
• Competencias: Sensibilizar a los estudiantes de forma preventiva para que ellos sean los gestores de una sociedad en donde se practiquen valores, desde la familia, en el aula de clases y en su comunidad, observándose esto en las actitudes de los ciudadanos del mañana.
• Motivaciones: Se despertara el interés en  los estudiantes mediante la presentación del archivo de audio, y una breve explicación de este para captar la atención en la enseñanza que les deja el audio sobre la unión y paz que todos  debemos tener.
• Lenguaje: Español
• Formato del Programa: la grabación del  Podcast será realizada  por un docente, el cual narrara el cuento “La leyenda del arco iris”. Este podcast servirá de apoyo para actividades presenciales en el aula y de igual forma para actividades virtuales.

A continuación se presenta el guión técnico literario para realizar el podcast  del cuento “La leyenda del arco iris”.

BLOQUE	TEXTO	DURACIÓN	AUDIO
Sintonía           Saludo y titulo de la actividad	La leyenda del arco iris	2 Segundos	Música instrumental Primer y segundo plano
Narración uno	Cuentan que hace mucho tiempo los colores empezaron a pelearse. Cada uno proclamaba que él era el más importante, el más útil, el favorito.	8  Segundos	Música instrumental Segundo plano
Pausa de Narración	Música	2 segundos	Música instrumental en primer plano
Narración dos	El verde dijo: “Sin duda, yo soy el más importante. Soy el signo de la vida y la esperanza. Me han escogido para la hierba, los árboles, las hojas. Sin mí todos los animales morirían. Mirad alrededor y veras que estoy en la mayoría de las cosas”.	16 Segundos	Música instrumental Segundo plano
Pausa de Narración	Música	3 Segundos	Música instrumental en primer plano
Narración tres	El azul interrumpió: “Tú sólo piensas en la tierra, pero considera el cielo y el mar. El agua es la base de la Vida y son las nubes las que la absorben del mar azul. El cielo da espacio, y paz y serenidad. Sin mi paz no serías más que aficionados.	20 Segundos	Música instrumental Segundo plano
Pausa de Narración	Música	2 segundos	Música instrumental en primer plano
Narración cuatro	El amarillo soltó una risita: “¡Ustedes son  tan serios! Yo traigo al mundo risas, alegría y calor. El sol es amarillo, la luna es amarilla, las estrellas son amarillas. Cada vez que mires a un girasol, el mundo entero comienza a sonreír. Sin mí no habría alegría”.	20 Segundos	Música instrumental Segundo plano
Pausa de Narración	Música	2 segundos	Música instrumental en primer plano
Narración cinco	A continuación tomó la palabra el naranja: “Yo soy el color de la salud y de la fuerza. Puedo ser poco frecuente pero soy precioso para las necesidades internas de la vida humana. Yo transporto las vitaminas más importantes. Pensad en las zanahorias, las calabazas, las naranjas, los mangos y papayas. No estoy, todo el tiempo dando vueltas, pero cuando coloreo el cielo en el amanecer o en el crepúsculo mi belleza es tan impresionante que nadie piensa en ustedes”.	36  Segundos	Música instrumental Segundo plano
Pausa de Narración	Música	3 segundos	Música instrumental en primer plano
Narración seis	El rojo no podía contenerse por más tiempo y saltó: “yo soy el color del valor y del peligro. Estoy dispuesto a luchar por una causa. Traigo fuego a la sangre. Sin mí la tierra estaría vacía como la luna. Soy el color de la pasión y del amor; de la rosa roja, la flor de pascua y la amapola”.	24 Segundos	Música instrumental Segundo plano
Pausa de Narración	Música	3 segundo	Música instrumental en primer plano
Narración siete	El púrpura enrojeció con toda su fuerza. Era muy alto y habló con gran pompa: “Soy el color de la realeza y del poder. Reyes, jefes de Estado, obispos, me han escogido siempre, por el signo de la autoridad y de la sabiduría. La gente no me cuestiona; me escucha y me obedece”.	24 Segundos	Música instrumental Segundo plano
Pausa de Narración	Música	3 segundos	Música instrumental en primer plano
Narración ocho	El añil habló mucho más tranquilamente que los otros, pero con igual determinación: “Pensad en mí. Soy el color del silencio. Raramente reparan en mí, pero sin mí todos serían superficiales. Represento el pensamiento y la reflexión, el crepúsculo y las aguas profundas. Me necesitan para el equilibrio y el contraste, la oración y la paz interior.	20 Segundos	Música instrumental Segundo plano
Pausa de Narración	Música	2 segundos	Música instrumental en primer plano
Narración nueve	Así fue cómo los colores estuvieron presumiendo, cada uno convencido de que él era el mejor. Su querella se hizo más y más ruidosa. De repente, apareció un resplandor de luz blanca y brillante. Había relámpagos que retumbaban con estrépito. La lluvia empezó a caer a cántaros, implacablemente. Los colores comenzaron a acurrucarse con miedo, acercándose unos a otros buscando protección.	31 segundos	Música instrumental Segundo plano
Narración diez	La lluvia habló: “Están locos, colores, luchando contra ustedes  mismos, intentando cada uno dominar al resto. ¿No saben  que Dios los ha hecho a todos? Cada uno para un objetivo especial, único, diferente. Él los amó a todos. Juntad las manos y vengan conmigo”.	23 segundos	Música instrumental Segundo plano
Pausa de Narración	Música	2 segundos	Música instrumental en primer plano
Narración once	Dios quiere extenderse a través del mundo en un gran arco de color, como recuerdo de que los ama a todos, de que pueden vivir juntos en paz, como promesa de que está con ustedes, como señal de esperanza para el mañana”. Y así fue como Dios usó la lluvia para lavar el mundo. Y puso el arco iris en el cielo para que, cuando lo vean, se  acuerden de que tienes que tenerse  en cuenta unos a otros.	32 segundos	Música instrumental Segundo plano
Cierre y Sintonía de despedida	Música	21 Segundos	Música primer plano

 

 

Recursos auditivos en la educación

Los medios didácticos y recursos educativos facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollando actividades formativas que permiten a los educandos adquirir nuevos  conocimientos, transmitir información, fortalecer las habilidades básicas de leer, escribir, escuchar y hablar y mantener un ambiente dinámico propicio para la creación de espacios de expresión en los estudiantes.

Cuando se hace referencia al recurso educativo auditivo: el sonido, conecta variedad de sucesos que  fortalecen la imaginación, la creatividad y la sensibilidad en el estudiante utilizadas de manera simultánea en el aula de clases, beneficiando en gran manera la educación preescolar y primaria porque estimulan la atención y concentración en  los niños por medio de los audiolibros de cuentos infantiles y las  canciones infantiles.

En Salinas (2010), se comenta  que para la creación de un recurso sonoro se debe identificar las características del medio y los criterios para su diseño. El recurso educativo se compone de cuatro elementos: la voz, la música, efectos sonoros y el silencio.

El sonido como método de enseñanza puede ser natural o técnico; en el natural entra todo lo relacionado con la naturaleza, los sonidos de los animales, del ambiente y del contexto en que se desenvuelve; en el técnico se referencia recursos que conservan el sonido para su siguiente uso, como lo son la radio, los CD de audio, los mp3, los podcast, entre otros.

El podcast es un archivo digital de audio que permiten al acceso de información sonora desde cualquier dispositivo fijo y móvil (Solano y  Sánchez 2010). Cuando se utiliza para fines educativos este puede intercambiar mensajes de manera rápida, fácil y sencilla, la escucha se realiza de forma móvil y portátil mediante dispositivos de audio y además se actualizan  los contenidos de forma automática (Salinas 2010).

Los medios educativos sonoros se encuentran presenten en nuestro contexto y se pueden integrar en todos los niveles de educación, para el fortalecimiento de las habilidades  comunicativas y cognitivas en los estudiantes.

Referencias

Gallego, M.J., Martínez, M.C. (2003).  Explotación Didáctica de los Medios Sonoros. Universidad Granada.  España.

Salinas, S., Pérez, A., Benito. De B.  Los Medios Sonoros.

Solano, M.I. y Sánchez, M.M. (2010).  Aprendiendo en cualquier lugar: El podcast educativo. Universidad de Murcia. España.

Póster «El Arco Iris de La Paz»

Diseño del póster digital

El proyecto de la Paz “El Arco iris de la paz”, se ha diseñado para trabajar con estudiantes de educación preescolar del grado Transición de la Institución Educativa Las Flores, niños de 5 a 7 años de edad, posteriormente se ira insertando en los grados de primaria de la institución con el apoyo de los demás docentes.

El esquema del poster incluirá los siguientes puntos a abordar:

Objetivo: Brindar una infancia llena de alegría y paz, mediante el desarrollo de los valores y la sana convivencia.

Mensaje: tomando el nombre del proyecto el arco iris de la paz, se realiza un recuerdo del significado del arco iris, es un fenómeno de la naturaleza, la descomposición de la luz del sol, apareciendo luego de  unas gotas de lluvia o una tormenta, una maravilla de la creación, una señal de misericordia de Dios hacia el mundo.  Analizando el siguiente versículo de la biblia:

«Mi arco pondré en las nubes, el cual será por señal de convenio entre mí y la tierra. Y será que cuando haré venir nubes sobre la tierra, se dejará ver entonces mi arco en las nubes. Y acuérdame del pacto mío, que hay entre mí y vosotros y toda alma viviente de toda carne; y no serán más las aguas por diluvio para destruir toda carne.» (Génesis 9:13,15 Biblia).

Con este nombre se quiere concientizar a los estudiantes que ante  los  problemas siempre hay una solución, que mediante el desarrollo y la aplicación de los valores se puede prevenir los conflictos y mejorar el ambiente donde vivimos, para conseguir la paz.

Medios del poster

En la elección de los medios del poster se toma como base la lectura de Salinas, J.; Pérez, A.; de Benito, B. (2010), en donde comenta que el texto debe ser legible al lector y de fácil comprensión.

En el diseño del poster se utiliza letra de tipo lucida sans,  tamaño 40 para el título, 34 los subtítulos, el texto 12 y 14 según la extensión de este, el color es afín con el fondo. Se encuentra alineado a la izquierda. Se utiliza una  imagen de fondo  relacionada con el  tema,  de colores llamativos haciendo alusión al arco iris de colores, grafico en formato gif con  animación. El video que se presenta está relacionado al tema de los valores (en este caso se desarrolla el respeto, la honestidad, la sinceridad), dirigido a la audiencia que se trabajara, de fácil comprensión y la música de fondo del poster esta en formato MP3, es una canción referente al tema de la paz, “Que canten los niños” de José Luis Perales.

El boceto inicial elaborado en power point presenta una idea de lo que abordara el poster final, a continuación se puede observar.

 

Referencias:

Salinas, J.; Pérez, A.; de Benito, B (2010). Medios gráficos y visuales. Texto base. Producción de recursos y medios educativos. UNAB.

Prendes (s.f.) Entrando por los ojos; la fascinación de lo visual. Consultado el 26 de septiembre de 2010.

Llorente (1998). Medios visuales y educación visual. Consultado el 27 de septiembre de 2010.Universidad del país vasco.

La Santa Biblia, Génesis 9:13,15.

Diseño de Textos Escritos

“La paz comienza con una sonrisa”.
Madre Teresa de Calcuta (1910-1997) Misionera yugoslava nacionalizada india.

LA PAZ

PALOMITA BLANCA
QUE SURCAS EL CIELO,
¿DÓNDE ESTÁ LA PAZ
QUE TANTO QUEREMOS?
ESTÁ CUANDO DAMOS
AMOR Y CARIÑO
A JÓVENES, ANCIANOS,
TAMBIÉN A LOS NIÑOS.
LA PAZ ES QUERER
TENER SIEMPRE AMIGOS.
SER MALO Y PELEARSE
NO TIENE SENTIDO.
POR ESO SABEMOS
QUE CON NUESTRAS MANOS
HAY QUE CONSTRUIR
LA PAZ QUE BUSCAMOS.
(LEONARDO ANTIVERO)

 

EL ARCO IRIS DE LA PAZ

Actualmente la sociedad vive procesos de violencia desde el seno de las familias, la perdida de los derechos humanos, el rompimiento de los valores, dejando de un lado la tolerancia, el respeto y la solución pacifica de los conflictos.

Es por ello que la educación moral debe iniciar desde el preescolar, fortaleciendo el pleno desarrollo de los valores como el respeto, la sana convivencia, la igualdad, la tolerancia, la paz desde los niños y niñas de menor edad.

La formación en valores pretende sensibilizar a los estudiantes de forma preventiva para que ellos sean los gestores de una sociedad en donde se practiquen valores, desde la familia, en el aula de clases y en su comunidad, observándose esto en las actitudes de los ciudadanos del mañana.

El proyecto “El arcoíris de la paz”, está orientado a estudiantes del grado de preescolar de la Institución Educativa Las Flores, ya que ellos son la base para el desarrollo de la convivencia futura, manteniendo las buenas relaciones entre estudiantes, el respeto y la tolerancia, integrando las actividades con el núcleo familiar, para crear una participación activa de ambos.

Guía didáctica del proyecto

Gráfico del Boceto del póster de proyecto

Evaluación de Materiales Escritos

Los libros de texto han sido una de las herramientas más antiguas utilizadas en el aula para el apoyo del docente y el trabajo con los estudiantes; aunque en el mundo actual está siendo relegado por la tecnología, las lecturas digitales y demás medios tecnológicos, pero el texto seguirá presente de forma física.
Realizando un análisis de las lecturas de Martínez (2003) y Prendes (2001) se observa la similitud de ambos al hablar de los textos.

1. Ambos autores hablan sobre Richadeau (1981) y sus apartados sobre el manual.
2. Consideran que los contenidos del texto tienen una gran relevancia en el aprendizaje.
3. Se analizan los criterios pedagógicos del texto.
4. La comunicación parte fundamental en las lecturas.
5. Principales usuarios son los docentes y estudiantes.
6. El texto seguirá vigente a través del tiempo.
7. Comentan sobre la apariencia general del libro.
8. Martínez hace referencia a la propuesta de evaluación de manuales de Prendes
9. Prendes realiza un análisis mas detallado y concreto del texto que Martínez.
10. Centran su estudio, diseño y aplicación del texto en laos estudiantes
Las ideas de los dos autores permiten obtener definiciones claras de la tipología y evaluación del texto.

El libro de texto es de gran apoyo para docentes y estudiantes que ejercen un proceso de aprendizaje significativo; citando a Richaudeau (1.981) lo definía como “un material impreso, estructurado, destinado a utilizarse dentro de un determinado proceso de aprendizaje y formación”, además brinda un proceso de orden y organización del saber.

Al evaluar textos escritos observamos que el libro es un elemento fundamental para la comunicación, debido a que en la lectura de estos influyen aspectos importantes en el proceso de la información y asimilación de los contenidos abordados para partir a la adquisición de conocimientos.

El libro de texto debe tener una funcionalidad y utilidad especifica que permita transformar el pensamiento del lector, especialmente cuando se trata de ejercer una función icónica donde el lector es un infante que no sabe o no puede leer los códigos sino interpretar las imágenes.

Analizando la tabla de modelo de Evaluación de manuales escolares de Prendes (2001), retomo ciertos aportes para la creación de criterios personales de evaluación de textos escritos.
El texto escrito debe contener las siguientes características:

• Material accesible al lector
• Información clara y adaptable a todos los contextos educativos
• Manejar un lenguaje claro y comprensible
• Ser atractivo presentando imágenes agradables para los lectores.
• Contener actividades propias con la edad de desarrollo, de fácil aplicación que perfeccione habilidades y destrezas en el estudiante y le permita al docente utilizarlo como herramientas para el progreso de otras actividades escolares.
• Los contenidos sean actuales y no caer en la repetición de temas.

Referencias
Lectura. Prendes, M. P. (2001): Evaluación de manuales escolares. Píxel-Bit. Revista de medios educativos, núm. 16.
Martínez, F. (2003): El libro de texto como medio didáctico. En Cabero, J.; Martínez, F., y Salinas, J. (Coord.): Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. EDUTEC-Sucesos Pub., Panamá.

Tipologia de Materiales Escritos

Desde el origen del mundo el hombre ha tenido el deseo de preservar la cultura, dejar plasmado sus creencias y demás invenciones, optando a escoger el medio más eficaz para conservarlo, el libro. La escritura fue una práctica que nuestros antepasados realizaron por la necesidad de comunicarse y ampliar su economía; los primeros libros fueron escritos a mano.
En la lectura de Martínez (2003), cita a Escarpit (1975) “el lenguaje produce discursos, mientras que la escritura produce textos” (34), estas dos formas de comunicación van ligadas, observándose la diferencia que el discurso se vive en el momento de la escucha de los oyentes mientras que el texto permanece impreso por siempre en la vida de los lectores y con el avance de las tics la oralidad ha quedado limitada.
Escarpit (1975) elabora tres funciones para el diseño y producción de textos escritos:
• Función discursiva: la función del texto escrito para reproducirlo en discurso oral.
• Función documental: es la codificación del mensaje que se debe descifrar.
• Función icónica: la representación del texto como imagen.
La función icónica es la que más me agrada para desarrollar en mis clases, con los estudiantes de preescolar, ellos a través de la imagen, construyen, imaginan e interpretan el texto, dándole un sentido a su proceso lector.
La tipología de los textos escolares según Chopin (1997), tomado de Martínez (2003) se pueden agrupar en:
• Modelo catequético: preguntas y respuestas que se repiten de memoria.
• Modelo apologético: unión de fabulas con intencionalidad religiosa y moral.
• Modelo jurídico: organización numerada de parágrafos.
• Modelo enciclopédico: conjunto de conocimientos que agrupa diversos temas amplios y completos.
• Modelo atractivo: construcción del juego como una herramienta didáctica.
• Novela escolar: en este se reúnen todos los modelos abordados por Chopin.
Richaudeau (1981), propone la clasificación de textos en función de diferentes variables:
• Función: la organización del texto.
• Usuarios: estudiantes y docentes.
• Entornos de aprendizaje: trabajo autónomo y conducido.
• Criterio metodológico: integración de principios y modelos pedagógicos por parte del docente.
Con relación a la función didáctica Escolano (1997) realiza un agrupamiento de libros de textos:
• Libros de iniciación
• Series cíclicas
• Modelos enciclopédicos
• Libro guía
• Libro de consulta
• Libro activo
La clasificación de los textos propuesta por cada autor favorece para la práctica de un proceso lector diferencial según las características y el contexto de la actividad a realizar.

Tomando referencia a los autores citados anteriormente puedo decir que la tipología a utilizar en el proyecto se basa en los diversos puntos que me interesan más de cada autor, como son:
• Atractivo: realizado a través de experiencias lúdicas, que motiven al estudiante para la realización de las actividades.
• La lectura de iniciación: aborda la etapa de pre-lectura, debe ser dinámica, utilizar un lenguaje icónico y que despierte el interés del lector.
• Beneficiarios: quien va hacer uso de libro, los docentes, estudiantes y la comunidad interesada en este.
• Contexto de evolución: el proceso de desarrollo del texto y su ambiente.
Estos cuatro aportes permitirán un desarrollo de diversas características textuales para la construcción de la tipología en el diseño instruccional.

Gràfico de tipologìa propia.

Referencias:

Martínez, F. (2003): El libro de texto como medio didáctico. En Cabero, J.; Martínez, F., y Salinas, J. (Coord.): Medios y herramientas de comunicación para la educación universitaria. EDUTEC-Sucesos Pub., Panamá.

Principios Pedagógicos para el Diseño de Medios

En la lectura sobre los principios básicos del diseño instruccional comentados por Salinas (2007), realice un análisis y me parece adecuado estudiar los principios de Herrintong y otros(2003), creados para el desarrollo y diseño de ambientes virtuales en el aprendizaje por medio de tareas autenticas aplicadas al estudiante.

La presente tabla aborda las fortalezas y debilidades de los principios de Herrintong y otros.

Referencias:
Salinas, J.; Urbina, S. (2007): » Bases para el diseño, la producción y la evaluación de procesos de Enseñanza-Aprendizaje mediante nuevas tecnologías». En Cabero, J.(Coord.): Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación . MacGraw-Hill/Interamericana Ed., Madrid. 4-6 2.

Procedimientos para afrontar un proceso de diseño de medios

El modelo ADDIE hace referencia al diseño instruccional interactivo (Steven J. McGriff, 200), organizando los procesos de forma avanzada y lineal, incorporando 5 pasos básicos como son:

1. Análisis: diagnóstico de las dificultades
2. Diseño: planeación de las técnicas a utilizar
3. Desarrollo: elaboración  del material a trabajar
4. Implementación: discusión y resolución de actividades
5. Evaluación: medición constante del diseño instruccional de manera formativa y sumativa

El modelo Morrison, Ross y Kemp (Morrison, Ross y Kemp, 2006), propusieron  los siguientes nueve pasos en el desarrollo del diseño instruccional:

1. Identificar los problemas instruccionales y especificar los objetivos para diseñar un programa instruccional
2. Examinar las características de los aprendices
3. Identificar el contenido y analizar la tarea y sus componentes
4. Indicar los objetivos instruccionales
5. Secuenciar los contenidos
6. Diseñar estrategias instruccionales
7. Diseñar el mensaje instruccional
8. Desarrollar los instrumentos de evaluación
9. Seleccionar recursos para apoyar las actividades de enseñanza y aprendizaje

Ambos modelos llevan una secuencia de pasos a desarrollar muy similares para el desarrollo del diseño instruccional, enfocándose en los estudiantes, el modelo ADDIE lo realiza de forma lineal, haciéndolo mas simple, mientras que el modelo Morrison, Ross y Kemp lo centra de manera cíclica; Este ultimo amplia  la flexibilidad e implica variedad de recursos educativos.

Analizando las lecturas  de los modelos ADDIE y Morrison, Ross y kemp me parece más preciso este ultimo  para el desarrollo instruccional del proyecto Paz; el modelo de Morrison, Ross y Kemp amplia el desarrollo de la fases del diseño instruccionl del modelo ADDIE.

Este modelo está centrado desde la visión del  estudiante organizado ciclicamente, de manera que el orden de desarrollo de las fases es flexible a las necesidades de sus contextos, su evaluación es constante y mejora diariamente.

A continuación se presenta el esquema del proyecto PAZ.

DISEÑO INSTRUCCIONAL DEL PROYECTO PAZ
FASES	ACCIONES	RESULTADOS
Identificar las deficiencias educativas para desarrollar el diseño	Diseñar un proyecto de ética y valores dirigido a niños de preescolar.	Contextualizar e identificar  la problemática de los estudiantes.
Realizar un diagnostico de observación, para destacar las características de los estudiantes a los que va dirigido el diseño.	Realizar entrevistas a padres de familia y a estudiantes para clarificar el ambiente en el que se desenvuelven los niños.	Diagnostico de la realidad para  trazar la matriz curricular.
Identificar las metas, los contenidos, temas y subtemas.	Elaboración de la matriz  de contenidos programada por periodos y unidades.	Trabajo organizado y facilitado para desarrollar el proyecto.
Especificar los objetivos que se esperan  alcanzar, teniendo en cuenta al ser humano desde las tres dimensiones: saber, hacer y ser.	Formulación de los objetivos. Establecer tiempos para su realización.	Identificar debilidades en las dimensiones del ser a través de los objetivos planteados.
Elaborar la unidad didáctica de los  contenidos curriculares.	Organizar  las unidades con objetivos y fechas estipuladas.	Seguimiento de los contenidos desarrollados.
Elaborar técnicas  instruccionales apropiadas para el desarrollo del tema.	Elaborar láminas alusivas a los contenidos, para facilitar el aprendizaje.	Participación activa de los estudiantes en las actividades programadas.
Organizar y planificar la Instrucción teniendo en cuenta el tiempo y el espacio.	Creación de rompecabezas, loterías para desarrollar la lúdica dentro y fuera del aula.	Desarrollo de la creatividad  y habilidad psicomotriz de los estudiantes.
Desarrollar herramientas  para la  evaluación de su aprendizaje.	Planear actividades utilizando videos, canciones, películas.	Aplicación de las enseñanzas transmitidas en los videos y películas.
Elegir  recursos educativos que brinden una ayuda a los estudiantes en  las actividades de aprendizaje.	Adecuar el aula con material didáctico e instalar un software de juegos y canciones animados en la sala de informática.	Familiarizar a los estudiantes con las nuevas tecnologías.

Referencias

McGriff, Steven J. Instructional System Design (ISD): Using the ADDIE Model. [En línea]. 2000 [Consulta: 19 enero 2010].

Morrison, G.; Ross, S.; Kemp, J. (2004). Designing effective instruction. New York: John Wiley & Sons.

-Mappin, David. An Overview of Developing Materials for Online Delivery. EDIT 489. Virtual Schools: Developing and Teaching Courses Online, University of Alberta, 2000

Bienvenidos!

A todos los lectores de este blog les doy una cordial bienvenida, esperando que se sientan augusto leyendo y observando la información que aquí se presente.

Nerys Carrillo